1º DIA DO RECESSO ESCOLAR!

 Estamos em recesso escolar, que inicia hoje, 29 de jul., e vai até dia 02 de ago..

ATIVIDADE DA 21ª SEMANA: de 19 a 23 de jul.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE O TEXTO ABAIXO, BEM COMO, OBSERVE O GRÁFICO. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE:

COM BASE NA LEITURA DO TEXTO ACIMA, RESPONDA:

1) O que está acontecendo com a Taxa de Natalidade no Brasil e por quê?

2) A queda na Taxa de Natalidade, segundo o texto, é verificada em quase todo o mundo, exceto em quais países?

3) O que o fenômeno da urbanização e a Taxa de Natalidade têm a ver? No Brasil, à partir de que década essa relação foi verificada?

ATIVIDADE DA 20ª SEMANA: de 12 a 16 de jul.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE O TEXTO ABAIXO, BEM COMO, OBSERVE O GRÁFICO DO “MODELO DE TRANSIÇÃO DEMOGRÁFICA”. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE: 

APÓS TER LIDO O TEXTO ACIMA E OBSERVE O GRÁFICO DO “MODELO DE TRANSIÇÃO DEMOGRÁFICA”, RESPONDA:

1) Através de um breve texto, explique o que é a Transição Demográfica e os porquês das diferentes dinâmicas apresentadas pelo gráfico acima.

ATIVIDADE DA 19ª SEMANA: de 05 a 09 de jul.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE O TEXTO ABAIXO, BEM COMO, OBSERVE MAPA E QUADRO. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE:

APÓS TER LIDO O TEXTO ACIMA, BEM COMO, OBSERVADO O MAPA E OS QUADROS, RESPONDA:

1) O que é um "Censo" ou "Recenseamento Demográfico", quem  o realiza  no Brasil e de quanto em quanto tempo ele ocorre?

2) Como é possível calcular o aumento ou a diminuição da população de um país?

3) O que é "Crescimento Natural" ou "Vegetativo"?

4) No Brasil, para fins de Censo o que é mais relevante no momento...: "crescimento vegetativo" ou "imigração"? Por quê?

5) Como cresceu a população brasileira se levarmos em conta os últimos recenseamentos? Quais são as estimativas para o futuro?

6) Segundo o texto, a população brasileira vem crescendo em ritmo lento, mediano ou rápido?

7) Observe o quadro "Evolução demográfica do Brasil". Desde 1950 até 2020, como cresceu a população brasileira? Em que recenseamento ela teve maior crescimento? Em qual ano este crescimento foi menor?

8) Como é a distribuição da população brasileira pelo território?

9) O que é "Densidade Demográfica"?

10) Que áreas do Brasil são menos povoadas? Que áreas são mais povoadas?

11) Observe o quadro "Crescimento vegetativo no Brasil". Entre 1940 e 2010, como foi este crescimento no Brasil? Em que período houve maior natalidade? Em que período houve menor? E quanto à mortalidade? Em que período houve maior mortalidade? Em que período isso menor. Quando o "crescimento natural" foi maior? Quando foi menor?

ATIVIDADE DA 18ª SEMANA: de 28 de jun. a 02 de jul.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE O TEXTO ABAIXO E OBSERVE AS ILUSTRAÇÕES.  AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE.

APÓS TER LIDO ATENTAMENTE O TEXTO ACIMA, BEM COMO, OBSERVE AS ILUSTRAÇÕES, RESPONDA:

1) Segundo o texto que importantes aspectos devem serem levados em consideração para se "medir" o desenvolvimento econômico e social de um país?

2) Conforme o texto, o que e democracia?

3) Ainda com base no texto, qual é, afinal, a base da democracia?

4) Considere alguns direitos básicos, a saber: 

a) o voto universal

b) o direito das mulheres votarem e serem votadas

c) o direito à escolarização gratuita para todos

d) a redução da jornada de trabalho

e) as melhorias nas condições de trabalho

f) as férias remuneradas

g) o pagamento de horas extras

h) a licença-maternidade ou paternidade 

i) a igualdade de todos perante a Lei

j) a livre opinião e expressão sem censuras

k) a liberdade de escolher a religião

l) a liberdade de escolher a profissão

m) a liberdade de escolher o local de moradia

n) o direito ao atendimento médico-hospitalar

o) o direito a viver em um meio ambiente sadio

p) o acesso à água tratada

q) o acesso à iluminação, à energia elétrica, bem como, à iluminação pública

r) direito à segurança 

O que você tem a escrever sobre estes direitos básicos? Qual deles você julga o(s) mais importante(s)? Estes direitos básicos sempre existiram? Explique como eles foram construídos?

5) Qual é o "documento" que assegura os direitos de um povo? Por outras palavras...: qual é a Lei Máxima de um país? Explique como isso foi construído no Brasil.

ATIVIDADE DA 17ª SEMANA: de 21 a 25 de jun.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE O TEXTO ABAIXO, OBSERVE O QUADRO E O MAPA. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE:

APÓS A LEITURA DO TEXTO ACIMA, DA OBSERVAÇÃO DO QUADRO E DO MAPA, RESPONDA:

1) O que significa a sigla IDH?

2) Quais os critérios, ou ainda, os outros indicadores utilizados para compor o IDH?

3) O que o IDH aponta? Qual a sua importância? 

4) O que é o IDHM?

5) Com base no quadro, compare os Estados brasileiros de maior e menor IDHM. 

ATIVIDADE DA 16ª SEMANA: de 14 a 18 de jun.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE O TEXTO ABAIXO, OBSERVE O QUADRO E O GRÁFICO. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE:

DEPOIS DE TER LIDO OS TEXTOS, OBSERVADO O QUADRO E O MAPA, RESPONDA:

1) Por que razões um dos textos abaixo associa, em termos de Brasil, a Mortalidade Infantil à falta de estudos?

2) Analisando o quadro abaixo, o que é possível afirmar em termos de: PIB per capta, Taxa de Mortalidade Infantil, Anos de Escolaridade e Expectativa de Vida. Como estes indicadores se relacionam, para mais ou para menos?

3) Com base na observação do mapa abaixo, quais Estados brasileiros têm maiores e menores níveis de desenvolvimento?

ATIVIDADE DA 15ª SEMANA: de 07 a 11 de jun.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE O TEXTO ABAIXO, OBSERVE O QUADRO E O GRÁFICO. AO FINAL, FAÇA O QUE É SOLICITADO:

APÓS TER LIDO ATENTAMENTE O TEXTO ACIMA, OBSERVADO O QUADRO E O GRÁFICO, RESPONDA:

1) Qual e o tamanho da “fatia” de renda que os mais ricos detém no Brasil, comparada com os demais habitantes?

2) Os mais ricos, no Brasil, ganham uma quantia comparada ao quê, em termos de tempo de trabalho dos demais brasileiros?

3) Em termos de desigualdade racial e de gênero, mantida a atual conjuntura, em quanto tempo haverá equiparação entre os brasileiros?

4) Segundo o texto, em que posição está o Brasil em termos de desigualdade? Ficamos atrás de quais países?

5) Em quanto tempo, quando o Brasil se equipararia aos demais países da América Latina citados pelo texto? Com base no texto, quais estão à frente?

6) Qual é a sugestão dada pelo texto para que a desigualdade seja atenuada?

7) O que é o indicador "Distribuição Social da Renda" e o que ele demonstra?

8) O que é o índice Gini?

9) Diferencie a terminologia "Países Ricos" (ou "desenvolvidos"), "Países Pobres" (ou "subdesenvolvidos") de "Economias Emergentes".

10) Com base no quadro, presente no texto, compare o Brasil com a Noruega, os Estados Unidos, a Bolívia e a Zâmbia.

11) Por que o texto afirma que o Brasil "se destaca negativamente"?

12) Com base no gráfico, presente no texto, compare as regiões brasileiras, segundo o índice Gini.

📒::: INÍCIO DO 2º TRIMESTRE!!! :::📕

Hoje, segunda-feira, dia 07 de jun., inicia-se o 2º Trimestre!!!

 

ATIVIDADE DA 14ª SEMANA: de 31 de mai. a 04 de jun.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE OS TEXTOS ABAIXO, OBSERVE QUADRO E GRÁFICO. AO FINAL, FAÇA O QUE LHE É SOLICITADO:

APÓS TER LIDO O ATENTAMENTE OS TEXTOS ACIMA, BEM COMO, OBSERVADO O QUADRO E O GRÁFICO, RESPONDA:

1) O que é PIB, afinal?

2) Como o PIB é calculado?

3) No Brasil, quem calcula o PIB?

4) Quem criou o conceito de PIB?

5) O PIB foi criado, afinal, para quê?

6) Diferencie PIB de PNB.

7) O que é a renda per capta?

8) Alguns países que apresentam PIB’s elevados, por vezes, apresentam baixas rendas per capta, e, também, o contrário, alguns países que apresentam PIB’s baixos, por vezes, apresentam altas rendas per capta. Isso pode muito bem ser visto nos dois quadros acima. Por que isso ocorre? Explique.

9) Com base no gráfico acima, responda:

a) Qual unidade da federação apresenta a maior renda per capta?

b) Qual apresenta a menor?

ATIVIDADE DA 13ª SEMANA: de 24 a 28 de mai.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE OS TEXTOS ABAIXO, BEM COMO, OBSERVE OS MAPAS E INFOGRÁFICOS. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE:

APÓS TER LIDO OS TEXTOS ACIMA, OBSERVADO MAPAS E INFOGRÁFICOS, RESPONDA:

1) O que foram, afinal, as Capitanias Hereditárias?

2) O que é um solo de massapê? Qual cultura era plantada neste tipo de solo?

3) Como foi a expansão territorial do Brasil após o processo de independência (1822)?

ATIVIDADE DA 12ª SEMANA: de 17 a 21 de mai.:

INSTRUÇÃO: ASSISTA À AULA ABAIXO, E, EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDE MAIS ABAIXO:

APÓS ASSISTIR À VÍDEO AULA ACIMA, RESPONDA:

1) Como as entradas e as bandeiras colaboraram para a expansão territorial do Brasil rumo ao oeste?

2) Quem foram os principais militares a liderar bandeiras e quais os seus objetivos?

3) Diferencie "Bandeiras" de "Entradas".

4) Quais atividades econômicas contribuíram para a expansão territorial no nordeste brasileiro?

5) Quantos e quais nomes o Brasil teve?

6) Por que, afinal, o Brasil se chama "Brasil"?

7) Qual foi a importância de Alexandre de Gusmão para o Tratado de Madri, e de qual instrumento ele se valeu?

8) Quais foram, em termos territoriais, as consequências do Tratado de Madri de expansão e de Tratado de Tordesilhas?

ATIVIDADE DA 11ª SEMANA: de 10 a 14 de mai.:

INSTRUÇÃO: ASSISTA À AULA ABAIXO, E, EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDE MAIS ABAIXO:

APÓS ASSISTIR À VÍDEO AULA ACIMA, RESPONDA:

1) Qual foi o grande objetivo de Martim Afonso de Sousa?

2) O que eram, afinal, as Capitanias Hereditárias?

3) Quem foram os padres que participaram ativamente da colonização brasileira? Como eles agiram?

4) Como foi o governo de Mem de Sá?

ATIVIDADE DA 10ª SEMANA: de 03 a 07 de mai.:

INSTRUÇÃO: OUÇA A ÁUDIO AULA ABAIXO. EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDE:

UMA VEZ TENDO OUVIDO A AULA ACIMA, RESPONDA:

1) O que foi o Governo-Geral?

2) Por que o Governo-Geral foi aplicado no Brasil?

3) Em que contexto econômico viviam Portugal e Espanha, quando da implantação do Governo-Geral? 

4) Quem eram os homens que tinham posição de no Governo-Geral e quais eram os seus "cargos"?

5) Qual foi, afinal, o papel da religião e da catequese no estabelecimento e na fixação dos primeiras populações no litoral brasileiro?

6) Quem foi Manuel da Nóbrega?

7) Quem foi José de Anchieta?

8) Como era a relação entre os jesuítas e os indígenas?

9) Como era a educação ministrada pelos jesuítas aos povos de então?

ATIVIDADE DA 9ª SEMANA: de 26 a 30 de abr.:

 INSTRUÇÃO: OUÇA A ÁUDIO AULA ABAIXO. EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDE:

UMA VEZ TENDO OUVIDO A AULA ACIMA, RESPONDA:

1) De que forma Martim Afonso de Sousa contribuiu para o rumo que tomou a colonização no território que viria a ser o Brasil?

2) Qual era, por assim dizer, o principal objetivo da expedição de Martim Afonso de Sousa? "Acharam" o que queriam? Sim ou não? Por quê?

3) Em termos de espaço geográfico, quais foram os territórios que Martim Afonso de Sousa foi, digamos assim, sedimentando como sendo, definitivamente, da Coroa Portuguesa?

4) Em termos de território, quais eram as principais preocupações da Coroa Portuguesa?

5) Depois de toda a sua excursão qual foi o território brasileiro considerado, por Afonso de Sousa, como sendo estratégico? Por quê?

6) O que foram as Capitanias Hereditárias e por que receberam este nome?

7) Qual era o objetivo das Coroa Portuguesa com as Capitanias Hereditárias?

8) Em termos de transformação das terras intocadas que por aqui existiam, no período histórico que estamos estudando, quais eram as culturas (os cultivos) que proporcionaram o sucesso de algumas Capitanias Hereditárias?

9) Nosso território foi sendo moldado segundo leis; "leis" portuguesas; documentos que davam poder aos capitães-mores. Tais documentos lhes davam privilégios e deveres. Que documentos eram esses?

10) Em termos de espaço geográfico, qual era o nome dado às subdivisões (às "doações") que eram feitas dentro de uma Capitania Hereditária, dividindo-a...?

ATIVIDADE DA 8ª SEMANA: de 19 a 23 de abr.:

INSTRUÇÃO: OUÇA A ÁUDIO AULA ABAIXO. EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDE:

UMA VEZ TENDO OUVIDO A AULA ACIMA, RESPONDA:

1) Como foram os primeiros contatos entre os europeus que aqui chegavam e nossos indígenas?

2) Como era a relação entre Portugal e as outras grandes nações conquistadoras de sua época?

3) No que se baseou a colonização em nossas terras?

4) O que eram as Feitorias?

5) O que foram as Capitanias Hereditárias?

6) Diferencie as Entradas das Bandeiras, explicando o que pretendiam cada uma delas.

ATIVIDADE DA 7ª SEMANA: de 12 a 16 de abr.:

INSTRUÇÃO: ASSISTA À AULA ABAIXO, E, EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDE MAIS ABAIXO:

APÓS ASSISTIR À VÍDEO AULA ACIMA, RESPONDA:

1) Diferencie Limite Natural de Limite Artificial.

ATIVIDADE DA 6ª SEMANA: de 05 a 09 de abr.:

 INSTRUÇÃO: ASSISTA À AULA ABAIXO, E, EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDE MAIS ABAIXO:

APÓS ASSISTIR À VÍDEO AULA ACIMA, RESPONDA:

1) Conceitue Fronteira.

2) Conceitue Limite.

3) Diferencie limites naturais de limites artificiais.

ATIVIDADE DA 5ª SEMANA: de 29 de mar. a 1º de abr.:

INSTRUÇÃO: ASSISTA À AULA ABAIXO, E, EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDE MAIS ABAIXO:

APÓS ASSISTIR À VÍDEO AULA ACIMA, RESPONDA:

1) É possível existir uma Nação sem Estado? E um Estado sem Nação, pode existir?

ATIVIDADE DA 4ª SEMANA: de 22 a 26 de mar.:

 INSTRUÇÃO: OUÇA A ÁUDIO AULA ABAIXO. EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDE:

UMA VEZ TENDO OUVIDO A AULA ACIMA, RESPONDA:

1) Quando é que o chamado Estado moderno teve seu início?

2) Qual é afinal a singularidade do projeto estatal?

3) O que é, afinal, necessário, básico, para que uma "Estado" seja, de fato, um *Estado*?

ATIVIDADE DA 3ª SEMANA: de 15 a 19 de mar.:

INSTRUÇÃO 1: ANTES DE LER OS TEXTOS QUE SEGUEM, ANTES DE TUDO, RESPONDA ÀS QUESTÕES QUE ESTÃO IMEDIATAMENTE ABAIXO:

1) Semana passada nós lemos a narrativa de uma etnia indígena a repeito de como eles vêem a “criação”, era um mito do povo munduruku…: agora, reflita…: como um munduruku se torna um munduruku?

2) Você que está lendo estas linhas é brasileiro? O.k.. Mas, você se sente brasileiro? O que faz de você um brasileiro?

3) Você conhece os termos etnia, mito e povo? O que eles querem dizer para você?

INSTRUÇÃO 2: APÓS TER RESPONDIDO ÀS QUESTÕES ACIMA, LEIA OS TEXTOS QUE SE SEGUEM, ABAIXO, E, AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE:

ATIVIDADE DA 2ª SEMANA: de 08 a 12 de mar.:

INSTRUÇÃO: LEIA O TEXTO ABAIXO, E, EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDE AO FINAL DO MESMO:

Do mundo do centro da Terra ao mundo de cima 

Povo Munduruku (Mito Tupi)

O CRIADOR DE TUDO

    No antigo tempo da criação do mundo com toda sua beleza, os Munduruku viviam dispersos, sem unidade e guerreando entre si. Esta era uma situação muito ruim que tornava a vida mais difícil e indócil. Foi aí que ressurgiu Karú-Sakaibê, o Grande Criador, que já havia realizado tantas coisas boas para este povo.

    Contam os velhos que foi ele quem criara as montanhas e as rochas soprando em penas fincadas no chão. Eram também criações dele os rios, as árvores, os animais, as aves do céu e os peixes que habitam todos os rios e igarapés.

    Karú-Sakaibê, tendo percebido que o povo que ele criara não estava unido, decidiu voltar para unificá-lo e lembrá-lo como havia sido trazido do fundo da terra quando ele decidiu enfeitar a terra com gente que pudesse cuidar da obra que criara.

    Assim contam os velhos sobre a vinda dos Munduruku ao mundo de cima: Karú-Sakaibê andava pelo mundo sempre em companhia de seu fiel amigo Rairu, que embora fosse muito poderoso, gostava de brincar e se divertir. Um dia, Rairu fez uma figura de tatu juntando folhas, gravetos e cipós. Era uma imitação perfeita. Tão perfeita que o jovem brincalhão resolveu colá-lo com resina feita com cera de mel de abelha para que seu desenho nunca desaparecesse. Para secar a resina Rairu enterrou seu "tatu" embaixo da terra deixando apenas o rabo para fora. Porém, quando ele tentou, depois de algum tempo, retirar sua mão do rabo não conseguiu, pois a resina havia secado e ele ficara grudado no rabo do tatu.

    Como Rairu tinha um grande poder, deu vida ao desenho e este, em vez de querer sair do buraco, foi adentrando-se cada vez mais, carregando consigo o pobre rapaz preso ao seu rabo. Por mais que tentasse se soltar não conseguia. O tatu-desenho foi cada vez mais fundo e quando chegou ao centro da terra, Rairu encontrou muita gente que por lá morava. Tinha gente de todo jeito: algumas eram bonitas, outras eram feias; algumas eram boas e outras eram más e preguiçosas.

    Rairu ficou tão impressionado com aquilo que decidiu sair rapidamente do buraco para contar a Karú-Sakaibê, que já devia estar preocupado com sua demora. E estava mesmo. Karú irritou-se tanto com seu companheiro que decidiu castigá-lo, batendo nele com um pedaço de pau. Para se defender o jovem contou sua aventura ao centro da terra e como ele havia encontrado gente lá. Estas palavras chamaram a atenção de Karú, que decidiu trazer toda esta gente para o mundo decima.

    Rairu ainda perguntou como poderiam fazer isso se eles estavam tão longe. O herói criador nem sequer deu ouvido ao jovem. Começou a fazer uma pelota e enrolá-la na mão. Em seguida jogou a pelota no chão e imediatamente nasceu um pé de algodão. Colheu, então, o algodão e com suas fibras fez uma corda que passou na cintura de Rairu e ordenou que fosse ao centro da terra buscar as pessoas que ele vira.

    Rairu desceu pelo mesmo buraco do tatu. Quando chegou reuniu todo mundo e falou das maravilhas que havia no mundo de cima e que queria que todos subissem pela corda para conhecer este novo mundo. Os primeiros a subir foram os feios e os preguiçosos, porque estes imaginavam que iam encontrar alimento com muita facilidade nunca mais precisariam trabalhar. Depois subiram os bonitos e formosos. No entanto, quando estes últimos já estavam quase alcançando o topo, a corda arrebentou e um grande número de gente bonita caiu no buraco e permaneceu vivendo no fundo da terra.

    Como eram muitos, Karú- Sakaibê quis diferenciá-los uns dos outros. Para que uns fossem Munduruku, outros Mura, arara, Mawé, Panamá, Kaiapó e assim por diante. Cada um seria de um povo diferente. Fez isso pintando uns de verde, outros de vermelho, outros de amarelo e outros de preto.

    No entanto, enquanto Karú pintava um por um, os que eram feios e preguiçosos adormeceram.

    Esta atitude das pessoas feias irritou profundamente o herói criador. Como castigo por sua preguiça, Karú-Sakaibê os transformou em passarinhos, porcos do mato, borboletas e em outros bichos que passaram a habitar a floresta.

    No entanto, àqueles que não eram preguiçosos ele disse: 

    - Vocês serão o começo, o princípio de novos tempos e seus filhos e os filhos de seus filhos serão valentes e fortes.

    E para presenteá-los por sua lealdade, o grande herói preparou o campo, semeou e mandou chuva para regá-lo. E tão logo a chuva caiu nasceram a mandioca, o milho, o cará, a batata-doce, o algodão, as plantas medicinais e muitas outras que servem, até os dias de hoje, de alimento para esta gente. Ainda os ensinou a construir os fornos para preparar a farinha.

    Contam nossos avós que foi assim que Karú-Sakaibê transformou a grande nação Munduruku num povo forte, valente e poderoso... 

(MUNDUKURU, Daniel. Contos Indígenas Brasileiros. São Paulo: Global Editora, 2005. p. 8-12)

GLOSSÁRIO

Munduruku: Significa Formigas Gigantes ou Compridas por ser conhecido como um povo guerreiro e poderoso. Está presente nos estados do Pará, Amazonas e Mato Grosso, totalizando aproximadamente 12 mil pessoas. Seu contato com a cidade já é de 250 anos e, apesar deste contato antigo, mantém sua cultura e tradição através de rituais e de sua língua. (Usam a língua Munduruku, do tronco Tupi) 

Karú-Sakaibê: É dessa forma que o povo Munduruku denomina seu herói criador e civilizador. 

Rairu: Era o fiel companheiro de Karú-Sakaibê, uma espécie de assistente na obra da criação. 

Igarapé: Significa pequeno córrego. São braços de um grande rio, onde normalmente estão localizadas as aldeias Munduruku. 

Cará: tipo de tubérculo (batata) comestível.

Mura, Mawé, Arara, Panamá, Kaiapó: Denominação de alguns povos indígenas que são vizinhos dos Munduruku.

APÓS TER LIDO O TEXTO ACIMA, RESPONDA:

1) Você acha que o povo munduruku tem razão em dizer que todos fomos trazidos do fundo da terra? Justifique a sua resposta.

2) Você acha que os mundurukus estão certos ao afirmar que deveríamos cuidar da obra que foi criada? Justifique a sua resposta.

3) Quais são as diferenças entre este tipo de narrativa, e, por exemplo, a teoria do Big Bang?

ATIVIDADE DA 1ª SEMANA: de 1º a 5 de mar.:

 Prezados estudantes, 

para esta semana, os professores, em conjunto, pensaram, para todas as turmas, a atividade que está logo abaixo. 

Quando elaboramos ela, tivemos em mente o aniversário de nossa escola, comemorado no  dia 02, a questão da dificuldade de estudar em tempos de pandemia e o nosso projeto didático-pedagógico, o Projeto Compaixão.

Assim, surgiu a atividade a seguir, à qual vocês podem responder e encaminhar, por: E-Mail, Whatsapp da escola, nos comentários da presente postagem, em nosso "Grupo de Estudos Fechado, do Facebook", enfim, há diversas formas de vocês responderem as questões que pensamos para vocês refletirem.

Bons estudos!!!

ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR E DE MANUTENÇÃO DE VÍNCULO

ATIVIDADE SEMANAL: 1ª SEMANA

ATIVIDADE SOBRE O ESTUDAR E SOBRE A ESCOLA 

“O apaixonado está em ruptura com o poder político” (RIBEIRO, Renato Janine. A paixão revolucionária e a paixão amorosa em Stendhal.  In: Os sentidos da paixão. São Paulo: Companhia das letras, 1988.)

Vivemos em uma sociedade onde as diferenças sociais aumentam visivelmente a cada dia. 

Em um país com quase 210.000.000 de habitantes (isso mesmo, duzentos e dez MILHÕES!) existem QUARENTA E DUAS PESSOAS que lucraram mais do que os 68 milhões de beneficiários do auxílio emergencial receberam juntos!

Na educação, a cada 100 alunos, 18 estudam em escolas particulares, enquanto os outros 82 estudam em escolas públicas.

Os alunos de escolas particulares, em famílias que podem arcar com custos escolares que variam de 700 a 3000 reais por mês, estão tendo aulas em reuniões de MEET, com atendimentos em grupo, individuais, com tutores e professores particulares.

Um reflexo claro disso foi o que aconteceu com o ENEM do ano passado. Foram tantos alunos que não se sentiram preparados que 71 a cada 100 dos inscritos nem fez as provas. 

Vocês acham que foram os alunos de escolas particulares ou os das públicas que não foram?

Nós, professores, que estamos preocupados com a aprendizagem de vocês, preocupados em diminuir essas diferenças sociais, queremos saber de vocês como vocês estão se vendo diante desse panorama. No ano passado, muitos alunos tiveram dificuldades com a Plataforma Córtex, com as atividades à distância, com as atividades impressas.

Foram poucos alunos que efetivamente buscaram realizar todas as tarefas, pesquisar, estudar.

Então, para essa semana, queremos ouvir de vocês:

    1. O que você espera das atividades a distância da escola, e o que nós, professores, poderíamos fazer para facilitar sua participação?

    2. Como você vê a transformação da sociedade durante a pandemia, e o que você está fazendo por você mesmo para não ser mais uma vítima dessa exclusão?

    3. Que transformações no espaço geográfico do seu bairro estão ocorrendo, e o que isso implica na vida diária, no lazer e na prática de esportes?

    4. Como você vê a importância da educação nesse momento?

    5. Que outras dificuldades são tão marcantes quanto o ato de estudar?

    6. O que essa imagem diz para você? 

(frase do economista, jornalista e professor argentino Tomás Bulat (1964-2015))

    7. 02/03 é aniversário da Escola Porto Novo. O que a Escola significa para você?  

INÍCIO DO ANO LETIVO DE 2021!!!

Prezados, 
eis que se inicia o nosso Ano Letivo, o nosso Semestre!!!
Fiquem ligados que, em breve, teremos, também por aqui, materiais para o estudo de vocês!!!
Atte.,

Prof. Donarte.

3ª aula: o que faz do Brasil, Brasil (Desenvolvimento).

O professor retomou a aula passada. Em seguida, através de aula expositiva dialogada, passou a explicar:

► Como o Brasil foi formado?

→ Herder (1744-1803): um país forma-se, por assim dizer, de baixo para cima (povo → cultura → nação → Estado).

Johann Gottfried von Herder (1744-1803)

Fonte: Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Johann_Gottfried_von_Herder>. Acesso em 12 de mar., 2020.

→ Renan (1326-1892): uma país é formado, por assim dizer, de cima para baixo (Estado → nação → cultura → povo)

Joseph Ernest Renan (1326-1892)

Fonte: Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Ernest_Renan>. Acesso em 12 de mar., 2020.

→ o papel da língua no Brasil
→ o papel do futebol no Brasil
► conceito de Estado:
→ a necessidade de, para ser Estado:
- Povo
- Território
- Soberania
→ O Povo:
- conceito de Etnia: conjunto de pessoas que, mais ou menos fixas no tempo e no espaço, comungam da mesma cultura, e, por  vezes, guardam os mesmos traços morfológicos. (cf. ETNIA. In: DORTIER, Dicionário de Ciências Humanas, 2010, p. 189).

REFERÊNCIAS:

DORTIER, Jean-François. Dicionário de Ciências Humanas. Tradução Márcia Valéria Martinez de Aguiar. São Paulo: Editora WMF e Martins Fontes, 2010, 730 p.

ERNEST RENAN. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2019. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Ernest_Renan&oldid=55164409>. Acesso em: 16 mai. 2019.

JOHANN GOTTFRIED VON HERDER. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2019. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Johann_Gottfried_von_Herder&oldid=55411275>. Acesso em: 5 jun. 2019.

2ª aula: O que é ser brasileiro? (Introdução).)

O professor retomou a aula passada.
Em seguida, conferiu quem havia e quem não havia feito o tema de casa.
Feito isso, passou a identificar listando, no quadro de giz, os principais elementos que constituem o que é ser brasileiro. Fez isso com base nas respostas dos temas dos estudante, bem como, em aula expositiva dialogada.
Sugere-se ainda que os estudantes assistam aos documentários abaixo:

O que faz o brasil, BRASIL? - DOCUMENTÁRIO

Fonte: Disponível em: <https://youtu.be/JzxW0_SSabk>. Acesso em 06 de mar., 2020.

Identidade nacional: o que é 'ser brasileiro'

Fonte: Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=Q9LIEDRmlcE>. Acesso em 06 de mar., 2020.

1ª aula: combinações, apresentação do conteúdo e início do estudo de Brasil.

Fala do professor com as combinações p ara o ano letivo.
Em seguida, foi feita a apresentação do que será estudado ao longo do ano letivo.
Nesta data, estavam previstos dois períodos. Entretanto, a escola promoveu, no recreio, que foi estendido, o "Bailinho de Carnaval". Assim, não houve como, da mesma forma como foi feito em outras turmas, introduzir o conteúdo de forma mais volumosa.
Entrementes, para que o estudo de Brasil fosse introduzido, o professor solicitou o seguinte tema de casa:

→ Reflita, pense e responda: o que nos faz brasileiros?

Para se antecipar o estudo e ir além um pouco, sugere-se que o estudante assista ao documentário, abaixo:

Atenção: o documentário está dividido em três partes.

Fonte: Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=eqsgtA0KhSQ>. Acesso em 03 de mar., 2020.

Regionalização do Brasil: introdução (7ª aula):

Dia chuvoso. Muitos alunos faltando. Nesta aula, tomando por base a leitura e a interpretação dos textos das páginas 28 e 29 de "FURQUIM JÚNIOR, Laércio. Geografia Cidadã, 7º ano. São Paulo: AJS, 2015, p. 10-19" (ver, abaixo), o professor procedeu à explicação do conceito de região, bem como, analisou os critérios por detrás da regionalização geoeconômica (1960) do Brasil.

FURQUIM JÚNIOR, Laércio. Geografia Cidadã, 7º ano. São Paulo: AJS, 2015, p. 28

FURQUIM JÚNIOR, Laércio. Geografia Cidadã, 7º ano. São Paulo: AJS, 2015, p. 29

A República Federativa do Brasil (6ª aula)::

O professor concluiu a explicação a respeito de o que é uma República, e, em seguida, a respectiva explicação acerca de o que é uma Federação. Explicou, também, porque o nome do Brasil é Brasil.

A respeito de o que é uma República, é interessante ver o vídeo, abaixo, onde o "Procurador Federal", da Advocacia-Geral da União (AGU), explica que não devemos confundir a República (que é forma de governo) com o "regime" ser "autoritário" ou "democrático", bem como, explica que não se pode confundir a forma de governo (República) com o sistema, que pode ser presidencialista ou parlamentarista.

 Da mesma forma, no que diz respeito a uma Federação, é também interessante assistir ao vídeo gravado pela AGU, abaixo:

A República Federativa do Brasil & "Hora da Leitura" (5ª aula)::

Nesta aula, através de aula expositiva dialogada, o professor apresentou o nome oficial do Brasil (República Federativa do Brasil), bem como, introduziu a explicação do primeiro dos três conceitos: a República.

Em seguida, houve a "hora da leitura", período em que os alunos recebem livros, e, em silêncio, perfazem a leitura dos mesmos.

Fala do prof. sobre a greve, leis ("Legislativo (também Judiciário e Executivo)"), e, "O Aniversário de Porto Alegre" (4ª aula):

Nesta aula o professor fez uma fala no sentido de explicar o porquê de os servidores municipais de Porto Alegre estarem em grave. Falou sobre a lei proposta pelo executivo da cidade, votada e aprovada pelo legislativo do município, que altera o plano de carreira dos trabalhadores da capital gaúcha.

::: N.B.1: TUDO ISSO FOI FEITO SEM PROSELITISMO :::

Em seguida, utilizando-se deste exemplo e deste contexto, o professor, através de aula expositiva dialogada, explicou quais as funções do "legislativo", e, também, do "judiciário" e do "executivo", remontando este entendimento a Montesquieu (1689-1750), o seu livro "O Espírito e as Leis" e ao Absolutismo, fazendo a necessária comparação entre as vantagens  e desvantagens entre os sistemas republicanos e monárquicos e como isso foi pensado e criticado pelo Iluminismo.

Foi desenhada no quadro de giz a "pirâmide social" tipica de uma nação absolutista (ver ilustração abaixo (Figura 1)) e o poder concentrado na mão de um rei que, sozinho, é o que legisla, julga  e executa (ver ilustração abaixo (Figura 2)):

Figura 1: Exemplo típico de como se estruturava uma sociedade monárquica no passado, e.g., séc. XVI.

Figura 2: ilustração que procura mostrar que, se o chefe de Estado detém as três esperas de poderes, ele, então, é um rei ("ditador", "imperador", etc.).

Concluído este assunto (::: N.B.2: TUDO ISSO FOI FEITO SEM PROSELITISMO :::), que certamente será retomado na sequência do ano letivo, o professor passou ao tema específico que havia sido planejado para a aula de hoje, qual seja: o do aniversário de Porto Alegre.

Assim, através de aula expositiva dialogada, foram vistos e explicados os seguintes elementos:

→ Por lei, o aniversário de Porto Alegre, é: 26 de março, sendo seu ano de "fundação", considerado o de 1772,  levando em conta a chegada de 60 casais de açorianos. Em sendo assim, neste ano, 2019, Porto Alegre estaria comemorando 247 anos

→ Porém, há um elemento histórico que pode contestar a data acima: qual seja: a a Carta de Sesmaria expedida a Jerônimo Dorneles de Menezes e Vasconcelos, a 5 de novembro de 1740.  Neste caso, Porto alegre seria mais antiga, comemorando só em novembro do presente ano (2019), seus 279 anos.

→ Existe, ainda, outra data histórica que poderia, muito bem, ser considerada como a data de aniversário da capital dos gaúchos, a saber: a que nos chega desde  que os açorianos foram chamados de Santa Catarina, onde haviam se estabelecido, para, finalmente, tomar posse das terras mais ao sul, graças tratado firmado entre Portugal e Espanha, o "Tratado de Madri". E esse ano é o de 1750. No entanto, nesta época, eclodiram as chamadas "Guerras Guaraníticas" (1753-1756), tendo estes imigrantes ficado em algum lugar de localização controvertida na península que viria a ser Porto Alegre. Em sendo assim, Porto Alegre teria 269 anos.

→ Para concluir de modo provisório, o problema com a "versão oficial", a primeira apresentada, aqui, é o de que ela nos chegas desde o ano de 1940, quando o geógrafo, professor Dr. Tupi Caldas, apresentou, no "III Congresso Sul Riograndense de História e Geografia", um trabalho, no qual anexava um mapa com o insipiente traçado das ruas de Porto Alegre. O mapa seria de autoria do engenheiro militar Alexandre José Montanha, que teria sido elaborado no ano de 1772. Ocorre que o mapa apresentado por Caldas era uma cópia e o original nunca foi encontrado.

Tendo feita esta apresentação dialogada, o professor convidou os alunos a pensarem com a pergunta "como ou quando nasce uma cidade?".

O fechamento ficou para a próxima aula.

O Sentido do Estudar: parte 3 (3ª aula)):

Nesta aula, através de aula expositiva dialogada, o professor concluiu, como fez em anos anteriores, as reflexões sobre a importância do estudar.

De tema de casa, o professor solicitou que os estudantes "invertessem" a pergunta "o que eu quero da vida?".

O Sentido do Estudar: parte 2 (2ª aula)):

O professor retomou a primeira aula e solicitou para que cada aluno lesse seu texto para o grande grupo, para que se pudesse apreciar como ele tinha imaginado o futuro da personalidade oculta.

Feito isso, após os que "adotaram", por assim dizer, a "personalidade 1" terem lido seus textos, o professor a revelou: era Joaquim Barbosa. Isso foi feito de igual modo para as demais personalidade, 2, 3 e 4, que eram, respectivamente: Daiane dos Santos, Gisele Bündchen e Alok. 

Feito isso, iniciou-se uma conversa a respeito do estudo e do conhecimento necessários à carreira de cada uma destas personalidades, bem como, a questão do ser "bem sucedido" ou não. 

Feito isso, o professor apresentou a ideia contida no livro "Escritos sobre educação", de Nietzsche, a saber: "as pessoas deveriam estudar para elas mesmas e não para [outrem, Mercado ou Estado]..."... 

O Sentido do Estudar: parte 1 (1ª aula)):

Nesta primeira aula o professor se apresentou, combinou como quer que os estudantes tenham seus cadernos, as formas que utilizará para avaliar, as normas de convivência e as de disciplina.

Em seguida, conduziu uma dinâmica que consistia em apresentar, sucintamente, quatro personalidade brasileiras, contudo sem revelá-las.

Com base na breve apresentação, individualmente, os estuantes deveriam escolher uma das personalidades e fazer um exercício de reescrever a trajetória da mesma. Ou seja, deveriam inventar como se deu a continuidade da vida daquela pessoa, o que foi acontecendo com ela ao longo do caminho dela, quais escolhas ela tomou, e, sobretudo, como ela está hoje.

O professor deu o devido tempo para que os estudantes elaborassem as suas criações, sob a forma de textos e os orientou.

Os alunos concluíram a tarefa.

O restante da dinâmica será desenvolvido na próxima aula, dia 18, segunda-feira.

Vigésima Segunda aula!

Em virtude da forte chuva que se abateu sobre a capital do Estado, bem como, nas cidades do interior, muitos alunos faltaram.

Assim, o professor não deu sequência na leitura do livro, mas sim, procedeu ao estudo e interpretação de texto retirado do livro didático, a saber: "A Formação do Povo Brasileiro".

Foram vistos os seguintes elementos:

- as etnias e povos indígenas que compunham o nosso território na época do "descobrimento"
- o genocídio indígena
- a miscigenação do povo brasileiro, segundo Darcy Ribeiro 

Vigésima Primeira aula!

O professor recolheu as redações solicitadas na aula anterior, carimbando os cadernos com o carimbo azul para quem tinha realizado a tarefa; vermelho, para quem não havia escrito o texto.

Em seguida, o professor solicitou que os estudantes elaborassem a sua autoavaliação.

Muito não conseguiram concluir o novo texto no tempo estipulado, tendo o mesmo ficado, como "tema de casa", para ser entregue na próxima aula.

No segundo momento da aula, em virtude do "Dia Mundial do Meio Ambiente", que, este ano, tem como mensagem central a poluição plástica, principalmente nos oceanos, o professor ministrou aula expositiva dialogada sobre o lixo plástico e seus perigos.

O mote foi retirado do livro "50 pequenas coisas que vocês pode fazer para salvar a Terra", do item 10 ("dez"): "Evite as Sacolas Plásticas".

 Tendo os dados sido atualizados pelo professor.

Vigésima aula!

Ainda tendo como base o capítulo iniciado na penúltima aula e estudado ainda na aula anterior, o professor retomou alguns aspectos do que foi visto, e, imediatamente, deu sequência na leitura.

O capítulo foi praticamente concluído, tendo sido pontuados os seguintes elementos que emergiram da leitura:

- no Brasil, diferentemente dos EUA, há um preconceito "escondido"
- no Brasil, conforme Florestan Fernandes, há o "preconceito do preconceito"
- este tipo de preconceito "à brasileira" é mais difícil de ser combatido

Para integrar as noções vistas, o professor solicitou o seguinte tema de casa:

"Com base na aula de hoje e na respectiva leitura, elabore uma reflexão: como os jovens sentem o preconceito nas esferas cultural, "racial", socioeconômica, entre outras, e como ele pode se libertar disso?"  

Décima Nona aula!

Ainda com base na leitura do capítulo que foi iniciado na última aula, o professor fez alguns comentários pertinentes a repeito de elementos que emergem do texto, a saber:

- que ser humano não tem raça; cavalos, cães e gatos têm raça, ser humano, não. Ser humano tem Gênero, Espécie e subespécie, a saber: Homo, Sapiens, sapiens.

- que, se ainda que errado, for necessário o uso do termo raça, estas seriam, segundo antigas denominações, tais como as de Lineu, as seguintes:

> negroides
> caucasianos
> mongoloides   

- com base no exposto acima, o professor construiu o conceito de etnia.